“Ensinar e aprender em tempos de cultura digital ” Lea Fagundes Fórum das Licenciaturas 2011 Universidade de Caxias do Sul

Os métodos de ensino até hoje tentam transmitir conhecimentos, mas sem conhecer os mecanismos da inteligência que aprende. Acreditamos na estimulação perceptiva e no exercício da memória.

Como funcionam a cognição? o afeto? a criatividade?

Como Funciona a Percepção Humana?

Como funcionam as atividades interativas nos novos espaços e tempos virtuais? As grande variedade de tecnologias digitais se multiplicam rapidamente, proporcionando novas formas de comunicação.

Que formas de aprender o cérebro e o pensamento desenvolvem?

Como pode funcionar a linguagem?

∞ Determinar a extensão da informação necessária ∞ Acessar a informação de forma efetiva e eficiente ∞ Avaliar de forma crítica a informação e suas fontes

∞Incorporar a informação selecionada à própria base de conhecimento ∞ Usar a informação efetivamente para atingir um propósito específico

∞ Entender as questões econômicas, legais e sociais envolvidas no uso de informação, e acessar e usar informação de forma ética e legal

Acessar - saber sobre e saber como coletar e/ou recuperar informação. Gerir - aplicar um esquema organizacional ou de classificação já existente. Integrar - interpretar e representar a informação. Envolve resumir, comparar e contrastar.

Avaliar - fazer julgamentos sobre a qualidade, relevância, utilidade ou eficiência da informação. Criar - gerar informação adaptando, aplicando, concebendo, inventando ou sendo o autor da informação. (International ICT Literacy Panel, 2002, p.3)

Como pode funcionar a criatividade? o pensamento inventivo?

Adaptabilidade e Gestão de Complexidade Auto-Direcionamento Curiosidade

Criatividade Tomada de Riscos Pensamento de Ordem Superior e Raciocínio Lógico

Como podemos aprender e ensinar com crianças e jovens que estão incluídos nesta revolução cultural?

REDES SOCIAIS

Nossa proposta para o PROJETO UCA inclui cinco princípios

1. O computador é propriedade de cada criança

2. crianças pequenas podem usar mesmo antes de saber ler e escrever

3) se implementa de forma massiva em uma comunidade

4. Todos seus recursos digitais são Acessíveis Livres e, Gratuitos (open source)

O modelo pedagógico é o design e o desenvolvimento de “Projetos de Aprendizagem”

APRENDER A PENSAR

Aprender a Aprender

APRENDER A COMPARTILHAR IDEIAS

APRENDER A VIVER EM SOCIEDADE

MULTIPLAS FORMAS DE COMUNICAÇÃO

ESPAÇO NO INTERIOR DA SALA DE AULA

ESPAÇO EXTERIOR À SALA DE AULA

EXPLORANDO ESPAÇOS E NOVOS RECURSOS

Ambiente Virtual de Aprendizagem – AMADIS: o ambiente organiza a produção dos alunos. possui espaços pessoais e compartilhados

*Interatividade *Cooperação

* Orientação *Desafio

Programando em Squeak * Squeak é uma linguagem de programação orientada a objetos que funciona como ferramenta de autoria multimídia para o desenvolvimento de projetos. * Os produtos são fonte de orgulho para alunos, professores e pais *Colaboração entre os pares * Diferentes pontos de vista *Livre exploração da Linguagem *Produção Criativa

*Iniciação à Linguagem de Programação *O Programa

*Enriquecer esquemas de significação com novos esquemas de representação lógico-matemáticos, lingüísticos e estéticos *Desenvolver estratégias de resolução e análise de problemas

Inteligência Coletiva Rede estrutura dinâmica agrega elementos com interesses comuns autonomia X dependência auto-regulação não hierarquizada 1 nó várias redes conectividade fluxos de informação construção de conhecimento cooperação espaço e tempo estrutura fractal TICs  Redes Digitais novas relações Redes Sociais  Redes de Informação e Comunicação Inteligência Coletiva funções cognitivas ecossitema de ideias

Outras questões ... A tecnologia individualmente disponível facilita a constituição da uma rede digital? A tecnologia individual é meio agregador e não individualizante? O trabalho com Projetos de Aprendizagem na modalidade 1:1 é o principal motivador das ações da Rede de Atores sobre a Rede de Recursos? Cada sujeito componente da Rede de Atores aprende a ser digitalmente fluente na medida em que o trabalho com os PAs na modalidade 1:1 é desenvolvido?

Rede de Fluência Digital “Um conjunto de hábitos* utilizados na interação com as TICs para aprender, estudar e divertir-se” a partir de três elementos: “habilidades com ferramentas, aplicação de conceitos tecnológicos e capacidades intelectuais para resolver problemas do mundo real utilizando tecnologia” (Ba, Tally & Tsikalas, 2002, p. 6-8).

Estratégias de resolução de problemas; *hábitos = conduta cognitiva Fluência Digital Estratégias de resolução de problemas; Gama de finalidades relacionadas à utilização da tecnologia; Habilidades no uso de ferramentas comuns; Habilidades no uso de ferramentas de comunicação; Navegação na web.

Condutas Inteligentes na constituição da Rede de Fluência Digital Interações entre sujeito (Rede de Atores) e objeto (Rede de Recursos): Aplicação de meios conhecidos a situações novas Descoberta de novos meios por experimentação ativa Invenção de novos meios por combinação mental

Evidências: Identificadores

Categorias Aplicadas às Evidências Hipertexto Imagem internet Leitor doc Editor texto Upload Arquivo Post diário Descrição PA Novidades PA Comentário PA Wiki Editor imagem Squeak Mensagem Perfil Comentário Diário Resposta Comentário Diário Comentário PA (não particip) Fórum PA Fórum Comunidade

Gama de finalidades relacionadas à utilização da tecnologia o uso individual da tecnologia não foi o mote principal do UCA a tecnologia individualmente disponível tornou-se um meio agregador e não individualizante, possibilitando a constituição de uma rede digital o trabalho com os PAs não foi o principal motivador das interações entre a Rede de Atores e a Rede de Recursos, apesar de ser um elemento presente constantemente entre as produções

Mapa Conceitual favorece a construção de representações sobre o pensar de seu produtor e possibilita a socialização de tais representações

visualização do nível de conhecimento do produtor do mapa Vantagens visualização do nível de conhecimento do produtor do mapa instiga a tomada de consciência do professor sobre como o aluno constrói seu conhecimento e oferecer indicadores sobre como essa construção avança

Promover a construção de diferentes versões de um mapa conceitual pelo aluno é também uma alternativa muito profícua em relação a avaliações e testes, à medida que considera o desenvolvimento do processo cognitivo peculiar a cada aprendiz

Figura A. Parte de um mapa conceitual construído por um aluno sobre motores.

O mapa conceitual apresentado na figura A mostra alguns conceitos relacionados ao funcionamento do motor de uma moto. As informações dispostas aí, entretanto, não ultrapassam aquilo que é diretamente observável do objeto em questão (a moto): motos têm cano, têm motor, têm acessório. Note-se a repetição, nas frases de ligação, do termo 'tem', indicando uma enumeração de partes da moto ou de propriedades da mesma (motos tem aerodinâmica)

Figura B. Primeira versão revisada do mapa conceitual do aluno

Figura C. Extrato da versão final do mapa conceitual do aluno.