Elenilton Vieira Godoy 2017 Currículo em Matemática: inter-relação entre o Ensino Superior e a Educação Básica Elenilton Vieira Godoy 2017

Objetivos Objetivo Geral Discutir alguns aspectos que engendram o currículo em Matemática tendo em vista a importância da inter-relação do Ensino Superior e a Educação Básica.

Proposta de Atividade ATIVIDADE 1: Em trios, procurem descobrir relações entre as seis situações/gêneros textuais apresentados (a seguir) e a temática “Currículo em Matemática: inter-relações entre o Ensino Superior e a Educação Básica”. ATIVIDADE 2: Socialização das relações encontradas.

Situação/Gênero Textual 1

Situação/Gênero Textual 2

Situação/Gênero Textual 3

Situação/Gênero Textual 4

Situação/Gênero Textual 5

Roma me tem amor. Socorram-me, subi no ônibus em Marrocos. Irene ri Roma me tem amor. Socorram-me, subi no ônibus em Marrocos. Irene ri. Erro comum ocorre. A base do teto desaba. Seco de raiva, coloco no colo caviar e doces. A grama é amarga. Situação/Gênero Textual 6

Com a palavra o professor Espera-se que os estudantes possam perceber que as seis situações apresentadas relacionam o conhecimento matemático com a “Contextualização” e a “Interdisciplinaridade”, que na etapa final da Educação Básica, são tomados com os eixos norteadores de um currículo que preconiza o desenvolvimento de habilidades e a construção de competências, na perspectiva proposta por Perrenoud (1999).

Com a palavra o professor Algumas ideias sobre a Contextualização Frequentemente, usamos o termo contexto para nos referirmos a uma dada situação: “Em que contexto você está dizendo isso?” Conhecer o contexto significa ter melhores condições de se apropriar de um dado conhecimento, de uma informação etc. O contexto é como se fosse um “cenário” em que os situamos.

Com a palavra o professor Algumas ideias sobre a Contextualização Segundo Tufano (2002, p. 40) Contextualizar: ato de colocar no contexto. Do latim contextu. Colocar alguém a par de algo, alguma coisa, uma ação premeditada para situar um indivíduo em um lugar no tempo e no espaço desejado, encadear ideias em um escrito, constituir o texto no seu todo, argumentar.

Com a palavra o professor Algumas ideias sobre a Contextualização Segundo os PCNEM (2000, 78), [...] contextualizar o conteúdo que se quer aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhecimento envolve uma relação entre sujeito e objeto. [...] O tratamento contextualizado do conhecimento é o recurso que a escola tem para retirar o aluno da condição de espectador passivo. Se bem trabalhado permite que, ao longo da transposição didática, o conteúdo do ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleçam entre ele e o objeto do conhecimento uma relação de reciprocidade.

Com a palavra o professor Algumas ideias sobre a Contextualização Em consonância com os PCNEM (2000, p. 81), [...] é possível generalizar a contextualização como recurso para tornar a aprendizagem significativa ao associá-la com experiências da vida cotidiana ou com os conhecimentos adquiridos espontaneamente. [...] É preciso, no entanto, cuidar para que essa generalização não induza a banalização, com o risco de perder o essencial da aprendizagem escolar que é o seu caráter sistemático, consciente e deliberado.

Com a palavra o professor Algumas ideias sobre a Interdisciplinaridade Para Fazenda (2012, p. 40), [...] a prática da interdisciplinaridade, em qualquer nível, mesmo no plano de integração curricular, depende radicalmente da presença efetiva de um projeto educacional centrado numa intencionalidade definida com base nos objetivos a serem alcançados pelos sujeitos educandos.

Com a palavra o professor Algumas ideias sobre a Interdisciplinaridade Para Tomaz e David (2008, p. 26), a interdisciplinaridade é vista [...] como uma possibilidade de, a partir da investigação de um objeto, conteúdo, tema de estudo ou projeto, promover atividades escolares que mobilizem aprendizagens vista como relacionadas, entre as práticas sociais das quais alunos e professores estão participando, incluindo as práticas disciplinares.

Com a palavra o professor Portanto, Ao se propor um ensino organizado por meio da Contextualização e da Interdisciplinaridade, eu considero que há boas chances de que a aprendizagem, do conteúdo abordado, seja significativa para o aluno, estabelecendo entre ele (o estudante) e o objeto de conhecimento uma relação de reciprocidade.

Amarrando as ideias O caminho que eu escolhi para tratar o currículo em Matemática: inter-relações entre o Ensino Superior e a Educação Básica foi o da “Contextualização” e da “Interdisciplinaridade”, que são os eixos norteadores do currículo do Ensino Médio. Considero que um ensino contextualizado por meio de uma abordagem interdisciplinar é uma real possibilidade metodológica que poderá ser utilizada no ensino das disciplinas de Matemática tanto na Educação Básica como na Educação Superior com a intenção de propor um ensino em que o aluno possa ser mais ator do seu processo de aprendizagem, o professor mais facilitador e moderador e o conhecimento matemático possa mais incluir do que excluir.

Referências BRASIL, Ministério de Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Brasília, 2000. FAZENDA, I. (org.) Didática e Interdisciplinaridade. 17ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2012. Perrenoud, Ph. Construir as Competências desde a Escola. Porto Alegre :Artmed Editora, 1999. https://www.youtube.com/watch?v=l540Ho2qSAk.

Referências TUFANO, W. Contextualização. In: FAZENDA, I. (org.) Dicionário em construção: interdisciplinaridade. 2. ed. São Paulo: Cortez, p. 40 - 41, 2002. TOMAZ, V. S.; DAVID, M. M. M. S. Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matemática em sala de aula. 3º ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013.